|
|
Строка 1: |
Строка 1: |
- | '''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Русский язык|Русский язык]]>>[[Русский язык 9 класс|Русский язык 9 класс]]>>Русский язык: Тематическая контрольная работа № 5. Тесты. Чтение молча''' <metakeywords>Русский язык, класс, урок, на тему, 9 класс, Тематическая контрольная работа № 5, Тесты, Чтение молча</metakeywords> | + | '''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Русский язык|Русский язык]]>>[[Русский язык 9 класс|Русский язык 9 класс]]>>Русский язык: Тематическая контрольная работа № 5. Тесты. Чтение молча''' <metakeywords>Русский язык, класс, урок, на тему, 9 класс, Тематическая контрольная работа № 5, Тесты, Чтение молча</metakeywords> |
| | | |
| <br> | | <br> |
| | | |
- | ТЕМАТИЧЕСКАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №5. ТЕСТЫ. ЧТЕНИЕ МОЛЧА
| + | <br>1. Пунктуационная работа |
| | | |
- | <br>1. Пунктуационная работа
| + | І. Работа в парах. Прочитайте бессоюзные [[Тема_61._Понятие_о_предложении._Грамматическая_основа_предложения._Простые_и_сложные_предложения_Значение_и_интонация_сложного_предложения|'''сложные предложения''']]. Какие варианты постановки знаков препинания между частями бессоюзного сложного предложения возможны? Какой знак препинания выбрали бы вы? Обоснуйте своё мнение. Как в устной речи можно передать тот или иной знак? |
| | | |
- | І. Работа в парах. Прочитайте бессоюзные сложные предложения. Какие варианты постановки знаков препинания между частями бессоюзного сложного предложения возможны? Какой знак препинания выбрали бы вы? Обоснуйте своё мнение. Как в устной речи можно передать тот или иной знак?
| + | ІІ. Спишите предложения, расставляя знаки препинания так, чтобы 1-3-е предложения передавали причину, 4 - 6-е — перечисление. |
| | | |
- | ІІ. Спишите предложения, расставляя знаки препинания так, чтобы 1-3-е предложения передавали причину, 4 - 6-е — перечисление.
| + | 1. Малевич сознательно вывесил «Чёрную дыру» в «красном углу» свою работу он назвал «иконой нашего времени» (''Т. Толстая''). 2. Вокруг всё блистает сквозь приоткрытые ставни полосой ложатся солнечные лучи (''А. де Сент-Экзюпери''). 3. Руки мои невольно гладили |
| | | |
- | 1. Малевич сознательно вывесил «Чёрную дыру» в «красном углу» свою работу он назвал «иконой нашего времени» (''Т. Толстая''). 2. Вокруг всё блистает сквозь приоткрытые ставни полосой ложатся солнечные лучи (''А. де Сент-Экзюпери''). 3. Руки мои невольно гладили
| + | <br>2. Выборочно-распределительная работа |
| | | |
- | <br>2. Выборочно-распределительная работа
| + | І. Прочитайте приведённые в упражнении предложения, соблюдая правильную интонацию. Какие интонационные и смысловые особенности речи на письме передаются с помощью тире? |
| | | |
- | І. Прочитайте приведённые в упражнении предложения, соблюдая правильную интонацию. Какие интонационные и смысловые особенности речи на письме передаются с помощью тире?
| + | ІІ. Запишите предложения, группируя их по таким правилам пунктуации: 1) тире между подлежащим и сказуемым (можно подставить ''это''): 2) тире в неполном предложении (можно подставить пропущенное сказуемое); 3) тире при приложении (можно подставить ''что является'');<br>4) тире, отделяющее [[Однородные_члены_предложения.|'''однородные члены''']] предложения от стоящего после них обобщающего слова. |
| | | |
- | ІІ. Запишите предложения, группируя их по таким правилам пунктуации: 1) тире между подлежащим и сказуемым (можно подставить ''это''): 2) тире в неполном предложении (можно подставить пропущенное сказуемое); 3) тире при приложении (можно подставить ''что является'');<br>4) тире, отделяющее однородные члены предложения от стоящего после них обобщающего слова.
| + | 1. Трусость и хамство — братья-близнецы (''В. Токарева''). 2. Рябая вода канала, стены домов — всё было погружено в дымку (''Д. Рубина''). 3. Страх — плохой товарищ (''Р. Погодин''). 4. И тенёк, и трава, и речка — здесь всё для тебя (''В. Одноралов''). 5. Я хорошо запомнил тот день — последний день зимних каникул (''А. Алексин''). 6. Направо виднеется деревенька, налево — крошечное стадо (''А. де Сент-Экзюпери''). 7. На стене ни одного образа — дурной знак! (''М. Лермонтов''). 8. Налево впереди видна тяжёлая синева Мёртвого моря, направо — розовато-песочные обрывы скал (''Т. Толстая''). 9. «Право, останьтесь, Павел Иванович!» — сказал он, когда вышли на крыльцо (''Н. Гоголь''). |
| | | |
- | 1. Трусость и хамство — братья-близнецы (''В. Токарева''). 2. Рябая вода канала, стены домов — всё было погружено в дымку (''Д. Рубина''). 3. Страх — плохой товарищ (''Р. Погодин''). 4. И тенёк, и трава, и речка — здесь всё для тебя (''В. Одноралов''). 5. Я хорошо запомнил тот день — последний день зимних каникул (''А. Алексин''). 6. Направо виднеется деревенька, налево — крошечное стадо (''А. де Сент-Экзюпери''). 7. На стене ни одного образа — дурной знак! (''М. Лермонтов''). 8. Налево впереди видна тяжёлая синева Мёртвого моря, направо — розовато-песочные обрывы скал (''Т. Толстая''). 9. «Право, останьтесь, Павел Иванович!» — сказал он, когда вышли на крыльцо (''Н. Гоголь'').
| + | <br>3. Синтаксические [[Синонимы|'''синонимы''']] |
| | | |
- | <br>3. Синтаксические синонимы
| + | І. Прочитайте данные предложения. Устно объясните постановку знаков препинания. Укажите вид сложного предложения, а в сложноподчинённом — вид придаточной части. |
| | | |
- | І. Прочитайте данные предложения. Устно объясните постановку знаков препинания. Укажите вид сложного предложения, а в сложноподчинённом — вид придаточной части.
| + | ІІ. Запишите предложения, преобразуя союзные предложения в бессоюзные, части которого разделены тире. Над тире надпишите пропущенный союз. |
| | | |
- | ІІ. Запишите предложения, преобразуя союзные предложения в бессоюзные, части которого разделены тире. Над тире надпишите пропущенный союз.
| + | ''Союзы когда и если надписывайте не над тире, а в начале предложения.'' |
| | | |
- | ''Союзы когда и если надписывайте не над тире, а в начале предложения.''
| + | 1. Когда мы подъехали к монастырю, уже стемнело. 2. Когда зазвучали первые аккорды, все замерли. 3. Когда отзвучали последние звуки песни, грянул шквал аплодисментов. 4. Если на дворе мороз, в доме тепло. Если на дворе палил зной, в доме было прохладно (''И. Бунин''). 5. Если вы чувствуете усталость, подышите воздухом соснового бора. 6. Слой облаков был тонок, так что сквозь него просачивалось солнце (''К. Паустовский''). 7. С утра выйдешь на улицу, но уже никого нет (''С. Баруздин''). 8. Шофёр включил фары, но у него горела только одна (''В. Крапивин''). |
| | | |
- | 1. Когда мы подъехали к монастырю, уже стемнело. 2. Когда зазвучали первые аккорды, все замерли. 3. Когда отзвучали последние звуки песни, грянул шквал аплодисментов. 4. Если на дворе мороз, в доме тепло. Если на дворе палил зной, в доме было прохладно (''И. Бунин''). 5. Если вы чувствуете усталость, подышите воздухом соснового бора. 6. Слой облаков был тонок, так что сквозь него просачивалось солнце (''К. Паустовский''). 7. С утра выйдешь на улицу, но уже никого нет (''С. Баруздин''). 8. Шофёр включил фары, но у него горела только одна (''В. Крапивин'').
| + | <br>4. Взаимодиктант |
| | | |
- | <br>4. Взаимодиктант | + | І. <u>''Работа в парах''</u>. Распределите в паре, кто какой текст будет диктовать. Прочитайте про себя свой текст и продиктуйте текст друг другу. Проведите взаимопроверку, не используя учебник; чужие ошибки исправляйте пастой зелёного цвета. Затем проверьте свою работу, сопоставляя свой текст с текстом учебника; свои ошибки исправляйте пастой красного цвета. Ошибки объясните. |
| | | |
- | І. <u>''Работа в парах''</u>. Распределите в паре, кто какой текст будет диктовать. Прочитайте про себя свой текст и продиктуйте текст друг другу. Проведите взаимопроверку, не используя учебник; чужие ошибки исправляйте пастой зелёного цвета. Затем проверьте свою работу, сопоставляя свой текст с текстом учебника; свои ошибки исправляйте пастой красного цвета. Ошибки объясните.
| + | ІІ. Обменяйтесь текстами с другим участником пары и проведите взаимодиктант и взаимопроверку. |
| | | |
- | ІІ. Обменяйтесь текстами с другим участником пары и проведите взаимодиктант и взаимопроверку.
| + | 1. Колька ходил гордый, будто это он сам умел гасить так, что все игроки по ту сторону сетки 'боязливо приседали на корточки; будто он сам умел принимать труднейшие мячи, а подавал так, что мяч стремительным чёрным ядром пролетал в нескольких миллиметрах над сеткой, чудом умудряясь не задеть её (''А. Алексин''). |
| | | |
- | 1. Колька ходил гордый, будто это он сам умел гасить так, что все игроки по ту сторону сетки 'боязливо приседали на корточки; будто он сам умел принимать труднейшие мячи, а подавал так, что мяч стремительным чёрным ядром пролетал в нескольких миллиметрах над сеткой, чудом умудряясь не задеть её (''А. Алексин'').
| + | 2. Заря разгоралась всё больше, краски на камышах и воде беспрестанно менялись, туман завитками плыл вместе с рекой, ивовые листья блестели как лакированные, и уже давно в камышах, и дальше, в лесу, и поблизости, где-то в ивняке, звенели птицы на разные голоса. Уж первый ветерок пахнул горько-сладким тёплым лесным духом и пошевелил камыши... (''В.Дудинцев'') |
| | | |
- | 2. Заря разгоралась всё больше, краски на камышах и воде беспрестанно менялись, туман завитками плыл вместе с рекой, ивовые листья блестели как лакированные, и уже давно в камышах, и дальше, в лесу, и поблизости, где-то в ивняке, звенели птицы на разные голоса. Уж первый ветерок пахнул горько-сладким тёплым лесным духом и пошевелил камыши... (''В.Дудинцев'')
| + | <br>5. Чтение молча |
| | | |
- | <br>5. Чтение молча
| + | І. Прочитайте отрывок из романа А. Пушкина «[[А._С._Пушкин_«Евгений_Онегин»|'''Евгений Онегин''']]». Какие предложения использованы в отрывке? Какими средствами создаётся ритм стихотворения? |
| | | |
- | І. Прочитайте отрывок из романа А. Пушкина «Евгений Онегин». Какие предложения использованы в отрывке? Какими средствами создаётся ритм стихотворения?
| + | ІІ. Попробуйте объяснить, почему части сложного предложения раздеІлены точкой с запятой: |
| | | |
- | ІІ. Попробуйте объяснить, почему части сложного предложения раздеІлены точкой с запятой:
| + | Ещё амуры, черти, змеи<br> На сцене скачут и шумят;<br> Ещё усталые лакеи<br> На шубах у подъезда спят;<br> Ещё не перестали топать,<br> Сморкаться, кашлять, шикать, хлопать;<br> Ещё снаружи и внутри<br> Везде блистают фонари;<br> Ещё, прозябнув, бьются кони,<br> Наскуча упряжью своей,<br> И кучера, вокруг огней, <br> Бранят господ и бьют в ладони: <br> А уж Онегин вышел вон; <br> Домой одеться едет он. |
| | | |
- | Ещё амуры, черти, змеи<br> На сцене скачут и шумят;<br> Ещё усталые лакеи<br> На шубах у подъезда спят;<br> Ещё не перестали топать,<br> Сморкаться, кашлять, шикать, хлопать;<br> Ещё снаружи и внутри<br> Везде блистают фонари;<br> Ещё, прозябнув, бьются кони,<br> Наскуча упряжью своей,<br> И кучера, вокруг огней, <br> Бранят господ и бьют в ладони: <br> А уж Онегин вышел вон; <br> Домой одеться едет он.
| + | ІІІ. Рассмотрите иллюстрацию. Озаглавьте её словами из приведённого отрывка. |
| | | |
- | ІІІ. Рассмотрите иллюстрацию. Озаглавьте её словами из приведённого отрывка.
| + | <br>6. Чтение молча |
| | | |
- | <br>6. Чтение молча
| + | І. Прочитайте текст. Определите его стилистическую принадлежность. Обоснуйте своё мнение. |
| | | |
- | І. Прочитайте текст. Определите его стилистическую принадлежность. Обоснуйте своё мнение.
| + | ІІ. <u>''Работа в группах''</u>. Составьте высказывание-объяснение правил игры в футбол для первоклассника, используя материалы текста «Игровой процесс». |
| | | |
- | ІІ. <u>''Работа в группах''</u>. Составьте высказывание-объяснение правил игры в футбол для первоклассника, используя материалы текста «Игровой процесс».
| + | ІІІ. <u>''Работа в группах''</u>. Составьте высказывание-объяснение тренера начинающей команде юных футболистов тактических хитростей игры в футбол, используя материалы текста «Тактика». |
| | | |
- | ІІІ. <u>''Работа в группах''</u>. Составьте высказывание-объяснение тренера начинающей команде юных футболистов тактических хитростей игры в футбол, используя материалы текста «Тактика».
| + | Игровой процесс<br>Отдельная футбольная игра называется ''матч'', он в свою очередь состоит из двух таймов по 45 минут. Пауза между первым и вторым таймами, в течение которой команды отдыхают, а по её окончании меняются воротами, составляет 15 минут. |
| | | |
- | ИГРОВОЙ ПРОЦЕСС<br>Отдельная футбольная игра называется ''матч'', он в свою очередь состоит из двух таймов по 45 минут. Пауза между первым и вторым таймами, в течение которой команды отдыхают, а по её окончании меняются воротами, составляет 15 минут.
| + | В [[Футбол|'''футбол''']] играют на поле с травяным или синтетическим покрытием; в игре участвуют две команды: в каждой от 7 до 11 человек. Один человек в команде (вратарь) может играть руками в зоне штрафной площадки у своих ворот, его основной задачей является защита ворот, остальные игроки также имеют свои задачи и позиции на поле. Защитники в основном располагаются на своей половине поля, их задача — противодействовать нападающим игрокам противоположной команды. Полузащитники действуют на середине поля, их роль — помогать защитникам или нападающим в зависимости от игровой ситуации. Нападающие преимущественно располагаются на половине поля соперника, основная задача — забивать голы. |
| | | |
- | В футбол играют на поле с травяным или синтетическим покрытием; в игре участвуют две команды: в каждой от 7 до 11 человек. Один человек в команде (вратарь) может играть руками в зоне штрафной площадки у своих ворот, его основной задачей является защита ворот, остальные игроки также имеют свои задачи и позиции на поле. Защитники в основном располагаются на своей половине поля, их задача — противодействовать нападающим игрокам противоположной команды. Полузащитники действуют на середине поля, их роль — помогать защитникам или нападающим в зависимости от игровой ситуации. Нападающие преимущественно располагаются на половине поля соперника, основная задача — забивать голы.
| + | Цель игры — забить мяч в ворота противника, сделать это как можно большее число раз и постараться не допустить гола в свои ворота. Матч выигрывает команда, забившая большее количество голов. |
| | | |
- | Цель игры — забить мяч в ворота противника, сделать это как можно большее число раз и постараться не допустить гола в свои ворота. Матч выигрывает команда, забившая большее количество голов.
| + | Если в течение двух таймов команды забили одинаковое количество голов, то или фиксируется ничья, или победитель определяется согласно установленному регламенту матча. В этом случае может быть назначено дополнительное время — ещё два тайма по 15 минут каждый. Между таймами дополнительного времени командам даётся время лишь на смену сторон. |
| | | |
- | Если в течение двух таймов команды забили одинаковое количество голов, то или фиксируется ничья, или победитель определяется согласно установленному регламенту матча. В этом случае может быть назначено дополнительное время — ещё два тайма по 15 минут каждый. Между таймами дополнительного времени командам даётся время лишь на смену сторон. | + | Если в течение дополнительного времени победителя определить не удаётся, проводится серия послематчевых пенальти, не являющихся частью матча. Серия ведётся до тех пор, пока не будет<br>определён победитель.<br> (''По материалам интернет-изданий'') |
| | | |
- | Если в течение дополнительного времени победителя определить не удаётся, проводится серия послематчевых пенальти, не являющихся частью матча. Серия ведётся до тех пор, пока не будет<br>определён победитель.<br> (''По материалам интернет-изданий'')
| + | <br> Тактика <br>Поскольку футбол — игра командная, на первое место выдвигается взаимопонимание игроков, умение вести грамотные совместные действия. Важное значение при этом имеет тактическое построение игроков. Самой распространённой тактической схемой в современном футболе является игра с четырьмя защитниками, четырьмя полузащитниками и двумя нападающими — 4-4-2. Схем существует великое множество, однако само понятие схемы, как и понятие амплуа игроков, достаточно относительно. В зависимости от квалификации игроков их обязанности на поле могут значительно выходить за рамки амплуа. Так, часто по замыслу тренера, полузащитники, в особенности крайние (а иногда даже и крайние защитники), выполняют роль нападающих.<br> (''По материалам интернет-изданий'') |
| | | |
- | <br> ТАКТИКА <br>Поскольку футбол — игра командная, на первое место выдвигается взаимопонимание игроков, умение вести грамотные совместные действия. Важное значение при этом имеет тактическое построение игроков. Самой распространённой тактической схемой в современном футболе является игра с четырьмя защитниками, четырьмя полузащитниками и двумя нападающими — 4-4-2. Схем существует великое множество, однако само понятие схемы, как и понятие амплуа игроков, достаточно относительно. В зависимости от квалификации игроков их обязанности на поле могут значительно выходить за рамки амплуа. Так, часто по замыслу тренера, полузащитники, в особенности крайние (а иногда даже и крайние защитники), выполняют роль нападающих.<br> (''По материалам интернет-изданий'') | + | <u>С л о в а р ь</u>:<br>''Амплуа ''— место, должность, звание; место занимаемое актёром, по роду сто игры (амплуа героев). |
| | | |
- | <u>С л о в а р ь</u>:<br>''Амплуа ''— место, должность, звание; место занимаемое актёром, по роду сто игры (амплуа героев).
| + | <br> |
| | | |
| + | <br> |
| | | |
| + | ''А.Н.Рудяков, Т.Я. Фролова. Русский язык 9 класс'' |
| | | |
| + | ''Отослано читателями из интернет-сайтов''<br> |
| | | |
| + | <br> <sub>[[Русский язык 9 класс|Планы-конспекты уроков]] по русскому языку, списки тем по классам, [[Русский язык|онлайн библиотека]] с книгами и учебниками по русскому языку, вся школьная программа онлайн, [[Гипермаркет знаний - первый в мире!|сочинения]] по русскому языку, домашние задания вопросы и ответы</sub> <br> |
| | | |
- | ''А.Н.Рудяков, Т.Я. Фролова. Русский язык 9 класс''
| |
- |
| |
- | ''Отослано читателями из интернет-сайтов''<br>
| |
- |
| |
- |
| |
- | <sub>[[Русский язык 9 класс|Планы-конспекты уроков]] по русскому языку, списки тем по классам, [[Русский язык|онлайн библиотека]] с книгами и учебниками по русскому языку, вся школьная программа онлайн, [[Гипермаркет знаний - первый в мире!|сочинения]] по русскому языку, домашние задания вопросы и ответы</sub>
| |
- | <br>
| |
- |
| |
| '''<u>Содержание урока</u>''' | | '''<u>Содержание урока</u>''' |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] конспект уроку и опорный каркас | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] конспект уроку и опорный каркас |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] презентация урока | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] презентация урока |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] акселеративные методы и интерактивные технологии | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] акселеративные методы и интерактивные технологии |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] закрытые упражнения (только для использования учителями) | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] закрытые упражнения (только для использования учителями) |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] оценивание | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] оценивание |
| | | |
| '''<u>Практика</u>''' | | '''<u>Практика</u>''' |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] задачи и упражнения,самопроверка | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] задачи и упражнения,самопроверка |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] практикумы, лабораторные, кейсы | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] практикумы, лабораторные, кейсы |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] уровень сложности задач: обычный, высокий, олимпиадный | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] уровень сложности задач: обычный, высокий, олимпиадный |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] домашнее задание | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] домашнее задание |
| | | |
| '''<u>Иллюстрации</u>''' | | '''<u>Иллюстрации</u>''' |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] иллюстрации: видеоклипы, аудио, фотографии, графики, таблицы, комикси, мультимедиа | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] иллюстрации: видеоклипы, аудио, фотографии, графики, таблицы, комикси, мультимедиа |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] рефераты | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] рефераты |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] фишки для любознательных | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фишки для любознательных |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] шпаргалки | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] шпаргалки |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] юмор, притчи, приколы, присказки, кроссворды, цитаты | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] юмор, притчи, приколы, присказки, кроссворды, цитаты |
| | | |
| '''<u>Дополнения</u>''' | | '''<u>Дополнения</u>''' |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] внешнее независимое тестирование (ВНТ) | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] внешнее независимое тестирование (ВНТ) |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] учебники основные и дополнительные | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] учебники основные и дополнительные |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] тематические праздники, слоганы | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] тематические праздники, слоганы |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] статьи | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] статьи |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] национальные особенности | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] национальные особенности |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] словарь терминов | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] словарь терминов |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] прочие | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] прочие |
| | | |
| '''<u>Только для учителей</u>''' | | '''<u>Только для учителей</u>''' |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] [http://xvatit.com/Idealny_urok.html идеальные уроки] | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] [http://xvatit.com/Idealny_urok.html идеальные уроки] |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] календарный план на год | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] календарный план на год |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] методические рекомендации | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] методические рекомендации |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] программы | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] программы |
- | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] [http://xvatit.com/forum/ обсуждения] | + | [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] [http://xvatit.com/forum/ обсуждения] |
| | | |
| <br>Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, [http://xvatit.com/index.php?do=feedback напишите нам]. | | <br>Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, [http://xvatit.com/index.php?do=feedback напишите нам]. |
| | | |
| Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - [http://xvatit.com/forum/ Образовательный форум]. | | Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - [http://xvatit.com/forum/ Образовательный форум]. |
Текущая версия на 12:50, 15 октября 2012
Гипермаркет знаний>>Русский язык>>Русский язык 9 класс>>Русский язык: Тематическая контрольная работа № 5. Тесты. Чтение молча
1. Пунктуационная работа
І. Работа в парах. Прочитайте бессоюзные сложные предложения. Какие варианты постановки знаков препинания между частями бессоюзного сложного предложения возможны? Какой знак препинания выбрали бы вы? Обоснуйте своё мнение. Как в устной речи можно передать тот или иной знак?
ІІ. Спишите предложения, расставляя знаки препинания так, чтобы 1-3-е предложения передавали причину, 4 - 6-е — перечисление.
1. Малевич сознательно вывесил «Чёрную дыру» в «красном углу» свою работу он назвал «иконой нашего времени» (Т. Толстая). 2. Вокруг всё блистает сквозь приоткрытые ставни полосой ложатся солнечные лучи (А. де Сент-Экзюпери). 3. Руки мои невольно гладили
2. Выборочно-распределительная работа
І. Прочитайте приведённые в упражнении предложения, соблюдая правильную интонацию. Какие интонационные и смысловые особенности речи на письме передаются с помощью тире?
ІІ. Запишите предложения, группируя их по таким правилам пунктуации: 1) тире между подлежащим и сказуемым (можно подставить это): 2) тире в неполном предложении (можно подставить пропущенное сказуемое); 3) тире при приложении (можно подставить что является); 4) тире, отделяющее однородные члены предложения от стоящего после них обобщающего слова.
1. Трусость и хамство — братья-близнецы (В. Токарева). 2. Рябая вода канала, стены домов — всё было погружено в дымку (Д. Рубина). 3. Страх — плохой товарищ (Р. Погодин). 4. И тенёк, и трава, и речка — здесь всё для тебя (В. Одноралов). 5. Я хорошо запомнил тот день — последний день зимних каникул (А. Алексин). 6. Направо виднеется деревенька, налево — крошечное стадо (А. де Сент-Экзюпери). 7. На стене ни одного образа — дурной знак! (М. Лермонтов). 8. Налево впереди видна тяжёлая синева Мёртвого моря, направо — розовато-песочные обрывы скал (Т. Толстая). 9. «Право, останьтесь, Павел Иванович!» — сказал он, когда вышли на крыльцо (Н. Гоголь).
3. Синтаксические синонимы
І. Прочитайте данные предложения. Устно объясните постановку знаков препинания. Укажите вид сложного предложения, а в сложноподчинённом — вид придаточной части.
ІІ. Запишите предложения, преобразуя союзные предложения в бессоюзные, части которого разделены тире. Над тире надпишите пропущенный союз.
Союзы когда и если надписывайте не над тире, а в начале предложения.
1. Когда мы подъехали к монастырю, уже стемнело. 2. Когда зазвучали первые аккорды, все замерли. 3. Когда отзвучали последние звуки песни, грянул шквал аплодисментов. 4. Если на дворе мороз, в доме тепло. Если на дворе палил зной, в доме было прохладно (И. Бунин). 5. Если вы чувствуете усталость, подышите воздухом соснового бора. 6. Слой облаков был тонок, так что сквозь него просачивалось солнце (К. Паустовский). 7. С утра выйдешь на улицу, но уже никого нет (С. Баруздин). 8. Шофёр включил фары, но у него горела только одна (В. Крапивин).
4. Взаимодиктант
І. Работа в парах. Распределите в паре, кто какой текст будет диктовать. Прочитайте про себя свой текст и продиктуйте текст друг другу. Проведите взаимопроверку, не используя учебник; чужие ошибки исправляйте пастой зелёного цвета. Затем проверьте свою работу, сопоставляя свой текст с текстом учебника; свои ошибки исправляйте пастой красного цвета. Ошибки объясните.
ІІ. Обменяйтесь текстами с другим участником пары и проведите взаимодиктант и взаимопроверку.
1. Колька ходил гордый, будто это он сам умел гасить так, что все игроки по ту сторону сетки 'боязливо приседали на корточки; будто он сам умел принимать труднейшие мячи, а подавал так, что мяч стремительным чёрным ядром пролетал в нескольких миллиметрах над сеткой, чудом умудряясь не задеть её (А. Алексин).
2. Заря разгоралась всё больше, краски на камышах и воде беспрестанно менялись, туман завитками плыл вместе с рекой, ивовые листья блестели как лакированные, и уже давно в камышах, и дальше, в лесу, и поблизости, где-то в ивняке, звенели птицы на разные голоса. Уж первый ветерок пахнул горько-сладким тёплым лесным духом и пошевелил камыши... (В.Дудинцев)
5. Чтение молча
І. Прочитайте отрывок из романа А. Пушкина «Евгений Онегин». Какие предложения использованы в отрывке? Какими средствами создаётся ритм стихотворения?
ІІ. Попробуйте объяснить, почему части сложного предложения раздеІлены точкой с запятой:
Ещё амуры, черти, змеи На сцене скачут и шумят; Ещё усталые лакеи На шубах у подъезда спят; Ещё не перестали топать, Сморкаться, кашлять, шикать, хлопать; Ещё снаружи и внутри Везде блистают фонари; Ещё, прозябнув, бьются кони, Наскуча упряжью своей, И кучера, вокруг огней, Бранят господ и бьют в ладони: А уж Онегин вышел вон; Домой одеться едет он.
ІІІ. Рассмотрите иллюстрацию. Озаглавьте её словами из приведённого отрывка.
6. Чтение молча
І. Прочитайте текст. Определите его стилистическую принадлежность. Обоснуйте своё мнение.
ІІ. Работа в группах. Составьте высказывание-объяснение правил игры в футбол для первоклассника, используя материалы текста «Игровой процесс».
ІІІ. Работа в группах. Составьте высказывание-объяснение тренера начинающей команде юных футболистов тактических хитростей игры в футбол, используя материалы текста «Тактика».
Игровой процесс Отдельная футбольная игра называется матч, он в свою очередь состоит из двух таймов по 45 минут. Пауза между первым и вторым таймами, в течение которой команды отдыхают, а по её окончании меняются воротами, составляет 15 минут.
В футбол играют на поле с травяным или синтетическим покрытием; в игре участвуют две команды: в каждой от 7 до 11 человек. Один человек в команде (вратарь) может играть руками в зоне штрафной площадки у своих ворот, его основной задачей является защита ворот, остальные игроки также имеют свои задачи и позиции на поле. Защитники в основном располагаются на своей половине поля, их задача — противодействовать нападающим игрокам противоположной команды. Полузащитники действуют на середине поля, их роль — помогать защитникам или нападающим в зависимости от игровой ситуации. Нападающие преимущественно располагаются на половине поля соперника, основная задача — забивать голы.
Цель игры — забить мяч в ворота противника, сделать это как можно большее число раз и постараться не допустить гола в свои ворота. Матч выигрывает команда, забившая большее количество голов.
Если в течение двух таймов команды забили одинаковое количество голов, то или фиксируется ничья, или победитель определяется согласно установленному регламенту матча. В этом случае может быть назначено дополнительное время — ещё два тайма по 15 минут каждый. Между таймами дополнительного времени командам даётся время лишь на смену сторон.
Если в течение дополнительного времени победителя определить не удаётся, проводится серия послематчевых пенальти, не являющихся частью матча. Серия ведётся до тех пор, пока не будет определён победитель. (По материалам интернет-изданий)
Тактика Поскольку футбол — игра командная, на первое место выдвигается взаимопонимание игроков, умение вести грамотные совместные действия. Важное значение при этом имеет тактическое построение игроков. Самой распространённой тактической схемой в современном футболе является игра с четырьмя защитниками, четырьмя полузащитниками и двумя нападающими — 4-4-2. Схем существует великое множество, однако само понятие схемы, как и понятие амплуа игроков, достаточно относительно. В зависимости от квалификации игроков их обязанности на поле могут значительно выходить за рамки амплуа. Так, часто по замыслу тренера, полузащитники, в особенности крайние (а иногда даже и крайние защитники), выполняют роль нападающих. (По материалам интернет-изданий)
С л о в а р ь: Амплуа — место, должность, звание; место занимаемое актёром, по роду сто игры (амплуа героев).
А.Н.Рудяков, Т.Я. Фролова. Русский язык 9 класс
Отослано читателями из интернет-сайтов
Планы-конспекты уроков по русскому языку, списки тем по классам, онлайн библиотека с книгами и учебниками по русскому языку, вся школьная программа онлайн, сочинения по русскому языку, домашние задания вопросы и ответы
Содержание урока
конспект уроку и опорный каркас
презентация урока
акселеративные методы и интерактивные технологии
закрытые упражнения (только для использования учителями)
оценивание
Практика
задачи и упражнения,самопроверка
практикумы, лабораторные, кейсы
уровень сложности задач: обычный, высокий, олимпиадный
домашнее задание
Иллюстрации
иллюстрации: видеоклипы, аудио, фотографии, графики, таблицы, комикси, мультимедиа
рефераты
фишки для любознательных
шпаргалки
юмор, притчи, приколы, присказки, кроссворды, цитаты
Дополнения
внешнее независимое тестирование (ВНТ)
учебники основные и дополнительные
тематические праздники, слоганы
статьи
национальные особенности
словарь терминов
прочие
Только для учителей
идеальные уроки
календарный план на год
методические рекомендации
программы
обсуждения
Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.
Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.
|