Гипермаркет знаний>>физкультура >>физкультура 11 класс>> Модель единой европейской концепции физического воспитания учащихся

1.3. Модель единой европейской концепции физического воспитания учащихся

Обсудим идею создания модели единой европейской концепции физического воспитания.

Сделанный анализ (Richter, 2006, 2007) показал, что, с одной стороны, рассмотренные типичные для Европы концепции физического воспитания по своим акцентам, содержанию и способам реализации в практике отличаются друг от друга, а с другой стороны, в них преобладают общие и схожие элементы, обусловленные близкими историко-культурными корнями стран этого региона. По мнению Richter, задача состоит в том, чтобы объединить в одно целое все основополагающие признаки отдельных концепций и на этой основе выделить общие черты. Попытка объединения представлена на рисунке 4.

В модель европейской концепции входят все главные идеи, рассмотренные ранее. Два элемента имеют особое значение: эмоциональная радость (положительные переживания) от занятий в процессе двигательной активности и связанная с этим интеллектуальная составляющая. Первый элемент уже был всесторонне обсуждён. Можно лишь повторить, что без испытываемой радости от совершаемых физических упражнений, без переживания от совместной принадлежности к успеху в деятельности и без удовлетворения от процесса обучения двигательным умениям трудно прийти к социальной адаптации в обществе и индивидуальному признанию.

Интеллектуальный компонент также присутствует во всех концепциях физического воспитания. Его значение и реализация в занятиях были подробно рассмотрены при описании концепций отдельных стран. Подчёркивается, что «чистые знания» о факторах, содействующих укреплению здоровья посредством физической активности, являются недостаточными, чтобы люди регулярно в течение жизни связали бы себя со спортивной деятельностью. Вместе с тем учащимся следует предоставить знания по физиологии, спортивной медицине, методам тренировки, а также сведения по основам безопасности при занятиях отдельными видами движений (спорта) и по условиям организации занятий. Немецкие специалисты (Richter, 2006; Naul, 2003 и др.) особенно выделяют первую и последнюю области знаний. Их надо сообщать и внедрять таким образом, чтобы дети, подростки и молодёжь могли самостоятельно осуществлять спортивную деятельность и иметь представление об опасностях, которые могут подстерегать их на этом пути. Молодые люди должны знать и уметь выполнять различные виды разминки до начала и упражнения на растягивание (на гибкость) после окончания занятий (после физической активности). Первичными и непосредственно относящимися к совершаемой двигательной активности знаниями мальчиков и девочек, юношей и девушек являются сведения о том, как можно самостоятельно организовать занятия (игры, другие формы).

Для специалистов и учителей физической культуры наиболее известным и разработанным является третий компонент концепции — область моторики (рис. 4). При этом в европейской модели выделяются две её стороны: основополагающие (спортивно-двигательные) умения и навыки и свободные двигательные формы. Говоря о первой части, имеются в виду задачи и соответствующее содержание по развитию основополагающих координационных и кондиционных способностей, а также по обучению основным двигательным умениям и навыкам. Вторую сторону моторики в этой концепции составляют свободные (несвязанные) формы движений — альтернативные виды движений, которые должны вести к улучшению координации и кондиции и тем самым содействовать развитию индивида.



Обеспечение данных двух сторон моторики должно вести к физиологической адаптации, оказывающей прямое действие на психическое и физическое здоровье и здоровый образ жизни. Под физиологической адаптацией понимается приспособление организма к различным видам нагрузок на основе различных форм тренировки, которая положительно влияет на человеческий организм. Главная цель сформулированной европейской модели (концепции) — содействие формированию активного и здорового образа жизни и предотвращение актуальных для детей и молодёжи Европы проблем, таких, как излишний вес и бедность движений.

В заключение раздела рассмотрим, насколько предложенная модель единой европейской концепции физического воспитания согласуется с представлениями российских учёных и учителей. По нашему мнению, модель этой концепции как нельзя лучше подходит для условий России. На необходимость учёта всех её компонентов с большим или меньшим акцентом обращали и обращают внимание также все наши разработчики. В частности, особенно в последнее время они подчёркивают значение повышения образовательной составляющей среди учащихся в процессе овладения ценностями физической культуры, её интеллектуальных основ. Причём речь не идёт здесь о передаче «чистых знаний», а о деятельном их внедрении на урочных и внеклассных занятиях, чтобы учащиеся могли самостоятельно осуществлять двигательную (включая спортивную) активность во время учёбы в школе и особенно после её окончания. На основе приобретённых в деятельности знаний и с помощью активного, здорового стиля жизни мы влияем на своё здоровье и здоровье окружающих. Наши разработчики, может быть, не столь настойчиво, как западные, напоминают об обязательном формировании положительных переживаний (воспитание эмоциональной радости), положительной установки к занятиям физическими упражнениями. На этот, один из важнейших, аспект формирования личной физической культуры обращает внимание, в частности, профессор В. И. Столяров, который отмечает, что в процессе занятий следует ориентироваться не только на формирование культуры здоровья, культуры телосложения и двигательной культуры, которые приносят индивиду и обществу желаемые результаты, но и на формирование у учащихся таких переживаний, как «наслаждение и радость» (В. И. Столяров, 2009, с. 16).

Третий компонент концепции — область моторики, которую составляют: 1) основополагающие (спортивно-двигательные) умения, навыки и соответствующий уровень физических (кондиционных и координационных) способностей, 2) свободные, т. е. альтернативные, в том числе самые новые, виды движений, — является наиболее известным и разработанным в теории и методике физического воспитания. Как мы уже подчёркивали, овладение основополагающими (базовыми) двигательными умениями, навыками и связанное с этим процессом развитие физических способностей является необходимым и обязательным компонентом любой концепции и соответственно программы физического воспитания. Это ядро, или базовый компонент, содержания образования по физической культуре, не зависящее от региональных, национальных или других особенностей, то, что должно входить или входит в минимальный стандарт образованности по физической культуре. Вариативный компонент программы должен строиться на основе спортивных интересов учащихся, общеобразовательного учреждения, традиций, включения в него новых, альтернативных видов движений, овладение которыми и сопровождающие их положительные эмоциональные переживания должны содействовать разностороннему психофизическому развитию личности. В сумме влияние в процессе занятий на все обозначенные стороны моторики должно содействовать повышению адаптационных возможностей организма к всевозможным жизненным ситуациям и в целом оказывать прямое действие на психическое и физическое здоровье. А именно на это и нацелены основные компоненты анализируемой модели (см. рис. 4).

В заключение сформулируем выводы и предложения для учителей физической культуры.

Анализ европейской и российской литературы по физическому воспитанию показывает, что существовавшие ранее и предложенные в настоящее время концепции физического воспитания учащихся различаются по основным идеям, акцентам, способам и времени возникновения. Причинами здесь являются разные социокультурные и национальные традиции, а также региональные особенности нахождения государств. Сравнение европейских и российских концепций и вытекающих из них программ физического воспитания как в историческом плане, так и на современном этапе расширяют теоретические представления и позволяют глубже анализировать реальное состояние вещей в практике. Оно даёт возможность установления универсальных (общих) или специфических для каждой страны закономерностей, позволяет изучить теоретико-методические основы систем физического воспитания государств, относящихся к разным экономико-политическим сферам, и помогает определить направления их модернизации.

Учитель физической культуры должен отчётливо понимать, что концепция, как впрочем, и теория всегда, умозрительна. Поэтому, строго говоря, она не может быть единственно верной, правильной или неправильной. Концепций может быть (и есть) несколько, и каждая из них, особенно если она основана на глубоком знании своей истории и теории, огромном массиве экспериментальных данных или результатах многолетних наблюдений, широкой экспертизе в рамках различных регионов Российской Федерации или хотя бы одного из них (например, Кольского Заполярья), заслуживает в той или иной степени доверия среди учёных и в среде практиков. В этой связи любой учитель физической культуры строит свою педагогическую деятельность в соответствии с определённой концепцией или концепциями. Как мы уже отмечали, его практические действия, которые опираются на принятые образцы теоретических концепций, никогда не будут строго следовать им. Учитель физической культуры, исходя из своих знаний и опыта, будет вносить в них изменения, создавая собственную концепцию, выбирая себе элементы, которые в наибольшей степени подходят ему самому, условиям работы конкретного общеобразовательного учреждения. Мы опять пришли к очень простому выводу: чем большими знаниями и опытом работы будет располагать учитель физической культуры, тем профессиональнее в своей практической деятельности он будет опираться на рекомендации разработчиков тех либо других концепций, в том числе на «модель» единой европейской концепции. Пожелаем ему успеха на этом пути.

Как и немецкие специалисты (Naul, 2003; Richter, 2006), мы считаем, что следующим шагом может быть анализ и сравнение других концепций физического воспитания, особенно концепций стран Евросоюза, России, Азии и Америки.

Лях В. И., Зданевич А. А., Физическая культура., 11 кл., Методическое пособие. Базовый уровень / В. И. Лях, А. А. Зданевич; под общ. ред. В. И. Ляха. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2010.

Содержание урока
 конспект урока
 опорный каркас  
 презентация урока
 акселеративные методы 
 интерактивные технологии 

Практика
 задачи и упражнения 
 самопроверка
 практикумы, тренинги, кейсы, квесты
 домашние задания
 дискуссионные вопросы
 риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
 аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
 фотографии, картинки 
 графики, таблицы, схемы
 юмор, анекдоты, приколы, комиксы
 притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
 рефераты
 статьи 
 фишки для любознательных 
 шпаргалки 
 учебники основные и дополнительные
 словарь терминов                          
 прочие 

Совершенствование учебников и уроков
 исправление ошибок в учебнике
 обновление фрагмента в учебнике 
 элементы новаторства на уроке 
 замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
 идеальные уроки 
 календарный план на год  
 методические рекомендации  
 программы
 обсуждения


Интегрированные уроки

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.